sábado, 29 de junio de 2019

Estimados docentes, a continuación presentamos el modelo de una sesión de aprendizaje con todos los procesos pedagógicos que se tienen que cumplir según el currículo de educación básica regular.
Se les entrega la copia del reloj con sus manecillas y establecemos las reglas del juego “Nos vamos de paseo”, es de manera individual: El profesor ira contando una historia mencionando actividades y a la vez la hora. Dando noción del tiempo hacemos las siguientes preguntas:
Conflicto cognitivo: ¿Qué hemos utilizado? ¿Para qué es importante el reloj? ¿De qué manera podemos medir el tiempo? ¿Cómo medimos el tiempo con el reloj?
Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión con ayuda del reloj, los niños y las niñas medirán el tiempo en horas, minutos y segundos y lograr convertir de horas a minutos y viceversa
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo:


jueves, 27 de junio de 2019

En el 2013 el Ministerio de la Producción implementó la estrategia de intervención “Crea y Emprende Escolares” en alianza estratégica con el Ministerio de Educación. Esta estrategia surgió con el objetivo de fomentar la cultura emprendedora en los estudiantes desde su etapa escolar, promoviendo el desarrollo de capacidades emprendedoras y de ideas de negocios competitivas y socialmente responsables, que tengan un enfoque global e innovador y estén orientadas a las potencialidades económicas de cada región,beneficiando a 6,634 estudiantes del cuarto y quinto grado de Educación Secundaria de instituciones públicas y privadas de 12 regiones del país.



A partir del año 2014, el Ministerio de Educación asumió esta estrategia a través del Concurso Nacional Crea y Emprende, que tiene como objetivo desarrollar competencias de emprendimiento, creatividad e innovación en los estudiantes del primer al quinto grado de Educación Secundaria de la Educación Básica Regular y del ciclo avanzado de Educación Básica Alternativa a nivel nacional, beneficiando aproximadamente a cerca de dos millones y medio de estudiantes. En las bases de este Concurso se presentan dos fases. La primera de ellas se denomina fase preparatoria y está orientada al trabajo de los especialistas y docentes del área curricular de Educación para el Trabajo, en la cual se busca que los docentes incorporen, en sus sesiones de aprendizajes, actividades para gestionar la elaboración de un proyecto de emprendimiento para que los estudiantes puedan participar de este Concurso.
La segunda fase corresponde a la ejecución del concurso y se organiza en cuatro etapas, relacionadas, cada una de ellas, a las instancias donde se ejecuta el concurso, es decir, a nivel de la IE, UGEL, DRE y Nacional, respectivamente, en las que los estudiantes, organizados en equipos, son los protagonistas de cada una de las etapas.


viernes, 21 de junio de 2019

Con mucha satisfacción te entregamos este cuaderno de trabajo de Matemática 3, para el tercer grado de Secundaria, con la finalidad de que lo utilices durante el presente año escolar. Es tuyo y, por consiguiente, puedes trabajar directamente en él. Este cuaderno contiene una gran variedad de actividades que fueron cuidadosamente seleccionadas y organizadas con el propósito de contribuir al desarrollo de las competencias y capacidades establecidas para el área.


 Este material busca que pongas en práctica lo que ya sabes y construyas nuevos saberes con el apoyo de tus compañeros(as) y tu profesor(a). Así, entre todos, irán superando las diferentes situaciones problemáticas que se presenten, de igual manera como se podrían presentar en la vida real. Asimismo, disfrutarán del placer de encontrar la solución a esas situaciones haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, la información y las herramientas disponibles que consideren pertinentes. Por estas razones, tu cuaderno de trabajo de Matemática 3 ha sido elaborado a partir de una concepción de la matemática para la vida y el trabajo, relacionándose con el desarrollo de aprendizajes organizados en cuatro competencias, las que a su vez se describen como el desarrollo de formas de actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.


Las competencias de Matemática.
Para que los estudiantes puedan aprender a actuar de manera competente en diversos ámbitos, necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias para poder resolverlas.


A fin de que una situación significativa sea entendida como un desafío para los estudiantes, debe guardar relación con sus intereses, con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber específico que se constituyan en retos relevantes. Puede tratarse de situaciones reales o también simuladas, pero que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes. Dentro de este contexto, la educación y las actividades de aprendizaje deben orientarse a que los estudiantes sepan actuar con pertinencia y eficacia en su rol de ciudadanos, lo cual involucra el ejercicio pleno de un conjunto de competencias, capacidades y conocimientos que faciliten la comprensión, la construcción y la aplicación de la matemática para la vida y el trabajo.


Seguramente muchas veces te has planteado las siguientes preguntas: ¿Por qué debo aprender matemática? ¿Para qué me va a servir en mi vida cotidiana? ¿Cómo me beneficiará en mi proyecto de vida? Es posible que también hayas considerado que la matemática es difícil de aprender y que la relaciones únicamente con el manejo de fórmulas y con procesos engorrosos y complejos.


Sin embargo, la matemática está presente en diferentes situaciones de nuestra vida diaria, y aprenderla es importante porque nos ayuda a entender el mundo que nos rodea y a dinamizar nuestra forma de actuar al emplearla de manera adecuada y creativa en la resolución de problemas. Te presentamos este cuaderno de trabajo, en el que encontrarás diversas actividades sobre situaciones cotidianas cuyo desarrollo permitirá encontrarle sentido y significatividad a la matemática. Además, te posibilitará desenvolver de manera progresiva las capacidades de cada una de las competencias matemáticas, a través de actividades diversas en las que podrás aplicar los conocimientos matemáticos tratados en los diferentes capítulos del texto y lograr las competencias matemáticas propuestas.


Estimados docentes. presentamos los manuales del docente de matemática, el material se encuentra en formato pdf listo para descargar y ser impreso.
El material fue escaneado y distribuido por la ugel Abancay.




El Manual del cuaderno de trabajo Matemática secundaria ha sido elaborado según el plan de obra creado por el departamento editorial del Grupo Editorial Norma en el Perú.
Manual primer grado -- Manual segundo grado -- Manual tercer grado -- Manual cuarto grado -- Manual quinto grado
Créditos: Especialistas ONEM 2018 UGEL Abancay

viernes, 14 de junio de 2019

Niveles de contextualización curricular
Adaptación: Es la adecuación de los medios, estrategias y materiales educativos del currículo oficial a la realidad de la escuela, sin cambiar el sentido de los propósitos o sin insertar nuevo propósito.

Complementación:significa la incorporación de algún contenido, estrategia o recurso, que complementa, pero no altera el sentido de los propósitos, puede permitir precisar desempeños o ampliar el sentido. Es decir, se agregan nuevos contenidos, pero subordinados a los propósitos preestablecidos, por tanto no alteran significativamente su sentido.

Innovación:  llega a la inserción de nuevos propósitos no considerados en la propuesta oficial. Por tanto, se introducen cambios en el para qué y el qué enseñar y aprender de acuerdo a las necesidades del contexto.
Descarga el material AQUÍ

La ministra de Salud, Zulema Tomás, pidió a las personas que padecen fuertes enfermedades respiratorias o diarreicas evitar ir al colegio o al trabajo, y extremar las medidas de prevención para evitar el contagio de los demás, dado que los casos reportados del síndrome Guillain-Barré se vinculan previamente con esas afecciones

Tomás dijo que si bien se desconocen las causas directas del Guillain-Barré, durante las semanas se ha observado que los pacientes atacados con esta enfermedad autoinmune tuvieron 10 o 20 días antes enfermedades respiratorias o digestivas.

“Lo que pasa es que el cuerpo se vuelve susceptible con estos males y las defensas bajan; por eso es mejor que si alguien está muy resfriado o con una fuerte diarrea evite ir al colegio o al trabajo para no contagiar a otros”, apuntó la ministra Tomás.

También señaló que preferentemente los pacientes deberían acudir a los establecimientos de salud públicos, dado que el tratamiento del Guillain-Barré implica necesariamente una hospitalización y el costo es muy elevado, aunque los gastos los asume el Estado.

Recordó que el Gobierno emitió una norma destinada a asignar mayor presupuesto para el tratamiento de este mal, razón por la cual los insumos médicos y la atención están cubiertos.
FUENTE: Elperuano.pe
Link de la información oficial AQUÍ


miércoles, 12 de junio de 2019

Propósito de una sesión
Todo profesional que ejerce la docencia, en cualquiera sea los niveles educativos donde se desempeñe, realiza sesiones de enseñanza y aprendizaje que previamente las ha planificado, en esa planeación de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas básicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar con sus estudiantes en dicha clase.

¿Qué voy a enseñar?
¿Qué deseo que aprendan mis estudiantes?
¿Qué recursos utilizaré para mi enseñanza?
¿Qué recursos utilizaré para el aprendizaje de los estudiantes?
¿Qué tiempo dispongo para lograr lo que deseo realizar?
¿Qué estrategia utilizaré para enseñar?
¿Qué estrategia utilizaré para que aprendan los estudiantes?
¿Cómo sabré que han aprendido?
¿Cómo sabré si enseñé bien?
¿Cómo sabré si logré lo que me había propuesto hacer en esta clase.


Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el ¿Para qué voy a enseñar? o el ¿Para qué quiero que aprendan los estudiantes?. La respuesta lleva a determinar que toda clase, refleja la finalidad, intencionalidad, objetivo o propósito que ene el docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudiantes.
El propósito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, objetivo que el docente prevé alcanzar al finalizar la misma, y en función de ella verificar el logro de la competencia del curso. El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes deben demostrar en el proceso o al término de su aprendizaje de la clase. Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimentales. Para identificar y luego redactar el propósito de la clase que deseo desarrollar pueden ayudar mucho las respuestas que demos a las siguientes preguntas:

¿QUÉ DESEO LOGRAR EN MI CLASE? Es la intencionalidad en cuanto al tipo de aprendizaje que se desea logren los estudiantes al finalizar la sesión de aprendizaje (clase), es expresar el deseo que uno espera alcancen los estudiantes según la competencia del curso, que a su vez está relacionado con el perfil de la o de las carreras profesionales.
Es la recreación mental de lo que espero los estudiantes alcancen como aprendizaje al culminar la sesión de clase.
¿QUÉ VOY A ENSEÑAR?Es seleccionar cuidadosamente los contenidos en término de conocimientos o cuerpo de conocimiento propios de cada curso.
¿PARA QUÉ DESEO LOGRAR ELLO? Es recurrir a la criticidad como criterio para establecer adecuadamente la intencionalidad, propósito u objetivo de la clase, de tal manera que ante lo propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la competencia del curso y por ende del perfil a alcanzarse cuando se culmine la carrera profesional.
¿CON QUÉ RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR LO QUE ME HE PROPUESTO LOGRAR EN MI CLASE?Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a requerir para alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la clase, tengamos presente no solo desde la perspectiva del que enseña sino esencialmente desde el punto de vista del que aprende (¿qué recursos (objetos de aprendizaje) voy a utilizar para alcanzar los aprendizajes previstos?
¿CÓMO VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME PROPUSE PARA LA CLASE?Es establecer mecanismos de autoevaluación y de metacognición del docente, este proceso consiste en responderse críticamente sobre el nivel de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en dicha sesión de clase, de tal manera que sea útil para la programación y ejecución de la siguiente clase.


viernes, 7 de junio de 2019

El cuadernillo modelo de Ciencia y Tecnología (CT) contiene preguntas que permiten conocer los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes según lo que se espera al finalizar el 2.° grado de secundaria.

También puede descargar materiales relacionados
www.materialesdeldocente.com


jueves, 6 de junio de 2019

En cada unidad de planificación, sea de corto, mediano o largo plazo; la evaluación es un proceso cíclico: identifica potencialidades y necesidades de aprendizaje, determina propósitos, recoge evidencia, retroalimenta permanentemente, determina niveles de logro y nuevamente proyecta nuevos propósitos y actividades de aprendizaje.




Las competencias objeto de evaluación Evidencias relevantes Producciones o actuaciones del estudiante Capacidad Capacidad Capacidad E El desarrollo de las competencias no se da de forma aislada. Frente a una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de competencias previstas y no previstas desde los propósitos de aprendizaje, planificados en una unidad o proyecto. Evaluar competencias implica:
•Observar las producciones o actuaciones de los estudiantes. 
•Analizar, en éstas, el uso combinado de las capacidades de la competencia frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas. 
•Valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas.

Criterios de evaluación 
Son los referentes o aspectos centrales de la competencia que permiten observar y valorar el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son:
 Estándares 
 Desempeños 
 Capacidades 


Estimados docente, presentamos la ficha de atención a padres de familia que serán aplicadas en la institución educativa, el link para acceder al material se encuentra bajo la imagen.

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